Pautas de interacción en el aula y desarrollo cognitivo: los Patrones de Movilización Cognitiva (PMC) / No disponible

Este trabajo se ha realizado en el contexto de otra investigación más amplia en torno al programa de estimulación de habilidades de pensamiento Comprender y Transformar (CyT). Hemos partido de tres grupos de escolares que han seguido el citado programa con ganancias distintas en un estudio pretest-postest. Tomamos dichos grupos como sujetos de nuestra investigación y propusimos la hipótesis de que es el distinto estilo de interacción en el aula que mantiene cada aplicador el que explica la diferencia de resultados. Con objeto de comprobarla procedimos a la construcción de instrumentos de observación y al análisis de 26 sesiones de aplicación del citado programa grabadas en vídeo. Los resultados confirman la hipótesis destacando algunos aspectos de la interacción (a lo que denominamos Patrones de Movilización Cognitiva) como relevantes para la estimulación del pensamiento. Como consecuencia. la formación de lo aplicadores de CyT debe incorporar el entrenamiento para la activación de dicha pauta de interacción (AU)

Data presented here has been carried obtained within a broader study related to the thinking skill is programme Comprehending and Transforming (C& T). Three group of school-age children that participated in this intervention with differing positive pretest-postst gain were included. We hypothesized that it is the teacher different interaction style in the classroom that explain the different results of each group. In order to confirm this, an observation instrument was developed and 26 programme videotaped sessions were analysed. Resultare in agreement with the idea that certain aspects of interaction (which we call Cognitive Mobilizing Patterns) are relevant for the stimulation of thinking skills. Conclusions point to the need to incorporate these patterns in the training of persons responsible for the implementation of C& T (AU)

Evaluación de metaconocimientos sobre la comprensión de textos: análisis de un instrumento de medida en un estudio descriptivo / Metaknowlegde assessment about the understanding of texts: analysis of a measure instrument in a descriptive study

Queremos con este articulo dar a conocer un instrumento de evaluación de metaconocimientos sobre la comprensión de textos. Se trata de un cuestionario de selección múltiple que consta de 26 preguntas, que se encuentran agrupadas en siete bloques de procesos: metaconocimiento sobre el significado y sentido de la lectura, metaconocimiento sobre estrategias de planificación, de supervisión, autoevaluación, transferencia y generalización, integración textual e integración texto-conocimientos previos. Se expone un breve análisis cualitativo sobre el contenido de la prueba, así como un análisis cuantitativo sobre aspectos relativos a los ítems, la validez y la fiabilidad. Se recogen igualmente algunos resultados de una investigación reciente, con una muestra de 1006 sujetos, en la que se aplicó el instrumento (AU)

Pautas de interacción en el aula y desarrollo cognitivo: los Patrones de Movilización Cognitiva (PMC) / Teachers interaction style in the classroom, and cognitive development: The Cognitive Mobilizing Patterns

Este trabajo se ha realizado en el contexto de otra investigación más amplia en torno al programa de estimulación de habilidades de pensamiento Comprender y Transformar (CyT). Hemos partido de tres grupos de escolares que han seguido el citado programa con ganancias distintas en un estudio pretest-postest. Tomamos dichos grupos como sujetos de nuestra investigación y propusimos la hipótesis de que es el distinto estilo de interacción en el aula que mantiene cada aplicador el que explica la diferencia de resultados. Con objeto de comprobada procedimos a la construcción de instrumentos de observación y al análisis de 26 sesiones de aplicación del citado programa grabadas en vídeo. Los resultados confirman la hipótesis destacando algunos aspectos de la interacción (a los que denominamos Patrones de Movilización Cognitiva) como relevantes para la estimulación del pensamiento. Como consecuencia, la formación de los aplicadores de CyT debe incorporar el entrenamiento para la activación de dichas pautas de interacción (AU)

Data presented here has been carried obtained within a broader study related to the thinking skills programme Comprehending and Transforming (C&T). Three groups of school-age children that participated in this intervention with differing positive pretest-postst gains were included. We hypothesized that it is the teachers different interaction style in the classroom that explains the different results of each group. In order to confirm this, an observation instrument was developed and 26 programme videotaped sessions were analysed. Results are in agreement with the idea that certain aspects of interaction (which we call Cognitive Mobilizing Patterns) are relevant for the stimulation of thinking skills. Conclusions point to the need to incorporate these patterns in the training of persons responsible for the implementation of C&T (AU)

[Usefulness of brain SPECT with HMPAO-99mTc and psychological tests for diagnosis of neurological involvement in Behçet's disease]. / Utilidad de la SPECT cerebral con HMPAO-99mTc y de los tests psicométricos en el diagnóstico de la afección neurológica de la enfermedad de Behçet.

BACKGROUND: The purpose of this study was to establish the usefulness of single photon emission computed tomography (SPECT) and psychological tests for diagnostic of neuro-Behçet (NB) and to evaluate the clinical significance of neurological symptoms that are difficult to interpret and asymptomatic abnormalities in diagnostic tests. PATIENTS AND METHOD: Forty patients with Behçet's disease (BD) were enrrolled for being studied with magnetic resonance imaging (MRI), SPECT and psychological tests. RESULTS: MRI findings were abnormal in 52,9% of patients with neurological involvement and 23.1% without it (p < 0.1), whereas SPECT findings were abnormal in 82.3% and 61.5%, respectively (no significant difference). The difference between MRI and SPECT findings was significant (p < 0.02 for the complete group; p < 0.05 for patients without neurological symptoms; p < 0.08 for patients with them). The mean follow-up period was 42.6 months, and no patient without neurological involvement or those only with neurological symptoms that are difficult to interprete developed definite neurological involvement. The results of cognitive tests were not significantly different among patients with or without neurological involvement, neither among patients and controls. The scale 2 (depression) of the personality test was more frequent in patients with definite neurological involvement (p < 0.05). CONCLUSIONS: SPECT seems more sensible and less specific than MRI for diagnostic of NB. Although SPECT findings were frequently abnormal in patients with BD without neurological involvement or with neurological symptoms hard to interpret, no patient from this group developed a NB flare after a long follow-up period. A characteristic personality was found for patients with BD.

Utilidad de la SPECT cerebral con HMPAO-99mTc y de los tests psicométricos en el diagnóstico de la afección neurológica de la enfermedad de Behçet / Usefulness of brain SPECT with HMPAO-99mTc and psychological tests for diagnostic of neurological involvement in Behçet's disease

FUNDAMENTO: Establecer el papel de la tomografía computarizada por emisión de fotón simple (SPECT) y los tests psicológicos en el diagnóstico del neuro-Behçet (NB) y evaluar la significación de los síntomas neurológicos de difícil interpretación y las alteraciones asintomáticas en las pruebas diagnósticas. PACIENTES Y MÉTODO: Se estudió a 40 pacientes con enfermedad de Behçet (EB) mediante resonancia magnética (RM), SPECT y tests psicológicos. RESULTADOS: La RM estaba alterada en el 52,9 por ciento de los pacientes con clínica neurológica y en el 23,1 por ciento sin síntomas neurológicos (p < 0,1), mientras que la SPECT lo estaba en el 82,3 y el 61,5 por ciento, respectivamente (no significativo). La diferencia entre hallazgos en RM y SPECT fue significativa (p < 0,02 para el grupo completo; p < 0,05 para pacientes sin antecedentes neurológicos; p < 0,08 para aquellos con clínica neurológica). Tras 42,6 meses de seguimiento medio, ningún paciente sin antecedentes neurológicos o con alteraciones aisladas de difícil interpretación desarrolló síntomas de afección neurológica definida. Los resultados de los tests cognitivos de pacientes con y sin antecedentes neurológicos no difirieron significativamente, y tampoco los de pacientes y controles. En el test de personalidad, la escala 2 (depresión) fue significativamente más frecuente entre pacientes con afección neurológica definida (p < 0,05). CONCLUSIONES: La SPECT parece más sensible y menos específica que la RM en el diagnóstico del NB. Aunque la SPECT estaba frecuentemente alterada en pacientes con EB sin antecedentes neurológicos o con clínica de difícil interpretación, ninguno desarrolló clínica neurológica definida tras su seguimiento prolongado. Se encontró un perfil de personalidad característico de los pacientes con EB. (AU)

Rehabilitación cognitiva y nuevas tecnologías / Cognitive rehabilitation and computer technology

En las últimas tres décadas se ha producido la introducción progresiva de recursos informáticos en los contextos de actuación psicológica y quizás sea el ámbito de la rehabilitación cognitiva uno de los contextos donde esta progresión se haya dado de una forma más intensa. El desarrollo continuo de los sistemas informáticos, la acumulación de resultados positivos de los programas de intervención cognitiva y una mayor demanda social de asistencia para las personas con discapacidad son algunos de los factores que han despertado el interés de numerosos profesionales de distintas especialidades por este campo. El presente trabajo pretende ser una aproximación al conocimiento del software de rehabilitación cognitiva mediante la discusión de algunos conceptos que consideramos representativos de las tendencias actuales en este ámbito de intervención (AU)